巧用惩罚进行家教

●在孩子开始犯错误时惩罚

●作业没做好则重罚，不对！

●约束孩子行为不能有时惩罚，有时熟视无睹

●惩罚只是不得已而为之

使用惩罚来矫正儿童的错误行为不应提倡。但它作为一种传统的教育形式，是不是完全没有存在的价值呢？最近，有学者根据巴甫洛夫的无条件反应原理，提出了“惩罚的终止原理”，认为惩罚若运用策略得当，确实可以有效地终止儿童的某些不良行为。归其要旨，主要有如下几点：

一是惩罚的实施时间。 研究发现，对儿童而言，延迟几小时的惩罚基本上不能防止同类错误的再发生。原因是根据惩罚的终止原理，如果在儿童开始发生错误行为时就给以惩罚，儿童的“乱七八糟”行为就会伴随着恐惧和焦虑而不得不中止。一旦这种行为中止，惩罚立刻结束，其焦虑和恐惧反应也随之消失。

二是惩罚的强度。 一般认为，惩罚强度愈大，抑制不良行为的效果愈好。但对孩子而言，显然不能这样简单。因为惩罚过轻会使儿童觉得惩罚没有什么了不起，萌生满不在乎的“油条”心态；过重则又可能使其回避、远离甚至憎恨惩罚者，进而引发某种不良焦虑反应。那么，家长在矫正子女的错误举动时，应如何把握惩罚的“度”呢？相对而言，惩罚的强度与孩子的违规行为的强度成正比例关系。如孩子没把作业做好，家长因此大发雷霆，责其重做五遍，就会因惩罚过重使孩子产生抵触情绪。对于这种情况，最适宜的惩罚强度是让他按要求再做一遍。

三是惩罚的连贯性. 家长对约束孩子某种行为的惩罚要求连贯一致，不能有的时候毫不留情地惩罚，有的时候又熟视无睹。这样会使孩子无所适从，错误行为也难以消除。有研究发现，即使家长后来开始实施较有规律的惩罚，然而由于过去非连贯性惩罚给孩子已留下“记忆”，反而使孩子的错误行为得到“强化”，甚至使这些行为变成习惯，以致“反抗”以后惩罚。

四是惩罚的说理性。 惩罚前的说理，能使孩子明白哪些常规是不能违反的，否则会被“打屁股”。其实，惩罚前的说理过程比单纯惩罚的效果更明显，原因是说理本身不仅使孩子清楚他们为什么不能做某种事，同时还能使孩子知道若违规受惩罚，完全是自己造成的，从而起到既引起对某些行为后果的焦虑反应，又不会萌生抵触情绪的双重效果。